La construction d’une représentation initiale permet de faire émerger les représentations obstacles des élèves et d’amener l’élève par la confrontation avec d’autres représentations non seulement à les faire évoluer mais aussi à réfléchir sur les critères d’une schématisation réussie.
Quelques productions élèves de représentations initiales
(
RI1 et RI2)
Le modèle lorsqu’il est réfléchi puis manipulé par un élève (comme ici à travers la démarche expérimentale qu’il entreprend sur le cœur de mouton) permet l’évolution de la représentation de l’élève (notamment en dépassant les représentations obstacles).
Quelques productions élèves de démarches expérimentales
( D1
et D2)
L’utilisation comme base de la représentation initiale a permis de favoriser la démarche d’investigation et amener ainsi l’élève par lui-même à faire évoluer sa représentation initiale. Une autonomie relative par rapport à la construction de son savoir.
Le schéma apparaît ici comme un modèle qui permet d’organiser des connaissances (ou des conclusions) et de visualiser les liens fonctionnels entre les différents éléments du mécanisme étudié.
